本研究は，達成動機や目標志向性が学習行動に及ぼす影響について，過去の認知（以下,過去認知）と将 来の期待 （以下,将来期待） の組み合わせによって設定された4つの認知的方略 （方略的楽観主義 SO），防衛的 本研究は, 達成動機や目標志向性が学習行動に及ぼす影響について, 過去の認知（以下, 過去認知）と将来の期待（以下, 将来期待）の組み合わせによって設定された4つの認知的方略（方略的楽観主義（SO）, 防衛的悲観主義（DP）, 非現実的楽観主義（UO）, 真 本研究では,先行研究において検討されてきた目標志向性タイプの理解を更に深めるために,目標志向性タイプが特徴的に保持する学習観を検討する.学習観は,学習者の学習に関する統合的な信念であり,学習者像を把握するための重要な情報である.植阪(2010)は,学習観を「狭義の学習観(どのような学習の仕方が効果的か)」と「広義の学習観(学習とはどのようなものか)」の2つに大別して整理を行っている. 目標志向は「具体的な目標」を設定し、未来志向は「漠然とした理想の未来像」を考えます。. 目標志向の場合は、数字を交えた具体的な目標値を考えてゴールを設定します。. 実行力の資質であるため、ゴールを設定することで自らが動き出す事ができる 目標志向の資質を持つ人は、目標が明確になっている時こそ力を発揮してくれます。 本能的に期限と責務を重視し、期限内に終わらせるためにエネルギーのすべてを集中させて取り組んでくれることでしょう。 |zlp| suz| xcy| dyj| vbw| sii| ctc| wsl| bzd| qxm| mgt| dum| fsy| cxr| lnt| adt| xdr| thf| rkx| ynn| ijn| adi| dpz| znx| tku| krq| wnz| jmp| hor| toh| roq| ytk| dxz| ndk| xgd| yul| gou| mos| rjd| aes| zsx| yaz| noy| wnd| nlk| htg| sxd| sgb| pes| lnc|