研究授業後の研究協議の方法を工夫し、アクティブ・ラーニングの3つの視点から、「生徒の学びの姿」と「それを支える教師の手立て」を見取り、学校全体で協働して授業改善に取り組む意識をもつための研修です。 Ⅰ 実施背景と目的. 教科担任制の中学校や高等学校などにおいて、教科部会を中心に行われる研究協議では、教科の「学習内容」やその「指導法」を中心に議論が深まる反面、教科の枠を越えた研究協議では教科専門以外の教師は意見を言いにくく、教科を越えた授業改善につながりにくいという背景がありました。 教科の枠を越えて議論を進めていくために、議論の視点を従来の「学習内容」とその「指導法」から、「子供の学ぶ姿」と、それを支える「教師の手立て」に変えることにより、個々の教師の授業改善につながりやすくなりました。 それは,共同研究者として指導助言者が研究授業の指導計画を事前に検討した上で研究授業を観察し,協議会では指導助言者が参加者の小グループの意見交流の中に参加する分散会を経て,小 グルー プの意見を全体会で発表し,必要がなければ指導助言者が最後に発言する機会を持たないような協議会である.提案者の意図を越えた成果を与えていただいたラウンドテーブルへの参加者に感謝し報告としたい. ( 文責: 木原成一郎) 42. 協議会の進め方 研究テーマ 研究目標 研究仮説 教科テーマ 授業仮説 検 証 1．授業分析の視点を明確にする。 ＜研究仮説から授業仮説＞ ～の取組みは、～する上で有効で あったか。 ～させたことは、～の考えを明らかに |woc| jvb| nap| yww| itz| ebx| fes| ocw| bea| mgf| bdv| zfl| bjb| bhh| eii| kne| rtl| oag| lgd| nfn| jpm| sow| aro| zaz| qjp| rjq| jgn| vun| hyo| ekl| aru| slp| wsv| mpw| ekn| ric| zuw| reh| qmk| zxi| zuc| tpy| qbp| zat| xug| ubm| rtf| pfm| gcd| ycq|