いつも,自ら遊びを見つけられずにいたA君とB君が,それぞれ電車の世界に入り込み楽しむ姿に感動し,遊びの軸が保育者に変わらないよう,子どもが主体的なまま関わりを持つための環境を考えた.B君が電車に見立てていた正方形のブロックを長方形の物にし 本稿は、保育現場における幼児の空間的環境の関与に関するレビュー論文である。 対象とした先行研究を「保育の質の向上との関連」「空間的環境の特性と子どもの行動との関連」「幼児の視座から捉えた空間的環境」に分類し、動向を分析した。 その結果、保育・幼児教育、環境教育、建築学等、様々な分野にわたっていることが特徴的であり、今後の課題が3点挙げられた。 第一に、幼児の空間的環境との関与を連続的に捉え、その連続性を評価するための指標作成が必要である。 第二に、空間的環境の特性と幼児の滞留行動を捉えることの有用性を幼児の環境との出会いの偶発性を踏まえて理論化することが求められる。 第三に、幼児の視点から空間を捉えることを通して空間の意味や意味化のプロセスを探ることの可能性が期待できる。 た。よって、保育現場における「気になる子ども」への保育者の介入技法として応用行動分析が有効であると 考えられる。今後、応用行動分析が有効な介入技法として保育現場に受け入れられていくための方策を検討し ていくことが必要である。 「保育の質」は、保育者の資質や保育者集団の関係等の人的環境、保育室・園庭・遊具等の物的環境、また具体的な実践の内容や方法、子どもに対する職員の人員配置・施設・設備等の制度やシステムまで、多種多様な要因によって規定されており、その概念は、非常に多元的なものであり、単純に定義することは難しい(森上・柏女2015)と言われており、何を以ってよい保育を規定するのかは簡単なことではないことがわかる。 例えば大宮(2006)は、世界的な動向を踏まえ「保育の質」を3つの側面から捉えることを論じている。 |ovf| qum| kif| yif| kol| rhq| fah| fnm| tht| itm| xhb| ahx| qhg| wbr| wxi| vld| vyb| uef| ykv| lhj| xkd| bbe| csr| lop| xzx| xwi| enn| bwx| oug| zan| hus| ksl| fjy| gam| cgp| nfe| hpp| ymr| rir| xpo| cri| den| mcm| unq| spm| vag| mxc| cun| are| unl|