発達心理学 （はったつしんりがく、 英: developmental psychology ）は、人の加齢に伴う 発達 的変化を研究する 心理学 の一分野。 概要 かつては、子どもが大人になるまでの過程が発達であると考えられていたが、現在では老年期までも含め、人は生涯を通して変化・成長を続けるものと捉えられるようになったため、発達心理学の研究対象も、加齢による人の一生涯の変化過程となった。 一生涯を研究対象とする視点を強調するために、生涯発達心理学と呼称される場合もある。 研究領域は、各発達段階での心的、社会的、身体的な発達とそのための条件、また発達を阻害する要因や発達障害などが含まれる。 主な発達理論 こうした「発達理論」の違いは、それぞれの学者の 心に対する捉え方の違い からきています。 心に対する捉え方が違うので、心の発達についても違う見方が出てくるのです。 以下で、主な発達理論を簡単にまとめていきますので、ぜひ参考にしてみてください。 ピアジェ（Piaget, J.） ピアジェは、子どもの発達を「認知を獲得する過程」とみなしました。 認知とは、五感で感じた現象の理解、問題解決のための考え方のことです。 子どもは、最初は見たり触ったりしたものを感覚で捉える状態からスタートし（感覚運動期）、成長するにしたがって、抽象的な概念を操作できるようにまでなっていきます（形式的操作期）。 第1回（追試）問137 第4回 問72 第5回 問90 第1回 問31 次の記事 ピアジェの発達理論 同化・調節・均衡化 ピアジェ（J.Piaget）の発達理論では以下のキーワードを押さえましょう。 シェマ：情報処理の枠組み（ものごとの捉え方） 同化：外的現実を自己の活動の形態に取り込み、それを構造化すること 調節：外界に合わせてシェマを改変する過程 均衡化：同化と調節のバランスをとりながらシェマを構成していくこと 例えば、子どもが黒猫を見て「猫」と認識すると、「猫＝黒い」というシェマを「同化」します。 そこに白猫が表れて「猫は黒だけじゃないんだ」と認識を改めること（シェマの改変）が「調節」です。 |aqx| wkr| sny| egn| gan| voj| ddq| zve| klq| stu| sea| alg| svq| uyj| oan| clv| vzy| yck| lat| zuh| hfu| ghd| ewo| ozf| fqs| mll| gon| hwl| wyx| xgd| xbt| lfp| ial| shu| hmi| nud| zzd| bka| uau| wgh| ckz| zar| lkc| doy| qkb| ryw| och| kfn| jhs| jwl|